2025年6月26日，英语专业低年级教研室召开“铸魂育人守初心，立德树人担使命”师德师风建设专题会议，全体教师围绕师德师风强化、教学行为规范及育人使命落实展开深度研讨。会议通过案例剖析、分组研讨、代表发言与工作部署等环节，构建了“理论引领—实践反思—行动规划”的完整推进链条，为低年级英语教学中的师德建设锚定方向。

一、会议宗旨与议程框架

会议以打造“政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超”的教师队伍为核心目标，旨在解决英语专业低年级教学中师德师风与专业教学融合的具体问题。议程涵盖四大板块：通过正反案例研讨揭示师德底线与高线要求；以分组讨论形式探索“课程思政融入、师生关系构建、国际视野培育”等实践路径；邀请一线教师分享育人经验；最终形成可落地的师德建设举措。教研室主任邓雪琴在开场发言中强调：“英语教学不仅是语言技能传授，更是通过跨文化视角培养‘兼具中国心与世界眼’的人才，这要求教师以更高的师德标准践行育人使命。”

二、案例研讨：正反典型中的师德边界辨析

会议选取两组教学场景作为研讨样本：负面案例：某校教师在《跨文化交际》课堂中，对比中西文化时发表“西方节日更具人文精神”的片面言论，引发学生对传统文化的认知偏差。小组讨论中，教师们指出此类问题的本质是“缺乏文化自信意识，师德中价值引领功能缺位”，并建议建立“教学内容意识形态审核机制”。

正面案例：一教师在《英语听力》课后，针对听力障碍学生制定“每日 15分钟精听陪练计划”，通过三个月辅导使学生成绩提升40%。与会者认为，该案例体现了师德中“因材施教” 的核心内涵，建议将此类实践纳入“师德优秀案例库” 供参考。

三、分组研讨：多维度构建师德实践体系

各教研组围绕三大议题展开头脑风暴，形成阶段性共识：

（一）课程思政与师德的有机融合

在《综合英语4》中讲解“环境保护” 主题时，引入中国生态文明建设案例，引导学生用英语表达“人类命运共同体” 理念；

在《英语演讲2》课程中设置“中国青年国际担当” 演讲任务，将语言训练与家国情怀培养结合。

（二）师生互动中的师德规范构建

针对低年级学生常见的学术质疑（如“翻译作业评分标准争议”），制定“三步沟通法”：先倾听诉求、再专业解析、最后达成共识；

建立“情感困惑干预机制”，明确教师在处理学生恋爱、学业压力等问题时的边界（如不越界充当“心理咨询师”，但需提供正规求助渠道）。

（三）言传身教的育人实践创新

教师通过分享自身在国外维护国家形象的经历，在《英语国家概况》课中中渗透“文化使者” 意识；组织 “师德示范课堂”，由资深教师展示如何在精读课教学中融入“严谨治学” 的职业精神。

四、教师代表发言：一线实践中的师德具象化

邓芳老师：在跨文化教学中传递价值引领

“我在《中级英语阅读》课讲解‘文化认同’主题时，选取了两篇对比文本：一篇是西方学者对中国家庭观念的解读，另一篇是中国留学生用英语撰写的《我的春节记忆》。在引导学生分析文本视角差异时，我会插入‘如何用客观理性的态度回应文化误解’的讨论。比如上周有学生问‘是否应该完全接受西方评价标准’，我便以‘中国英语教育的本土化使命’为切入点，既解答了学术问题，也传递了文化自信的师德内涵。”

朱敏老师：从“课堂规范” 到 “成长陪伴” 的师德延伸

“带新生口语课时，发现有学生因乡音浓重不敢开口。我没有简单批评‘发音不标准’，而是先分享自己方言口音的学习经历，再制定‘音标—语调—语篇’三步矫正计划。课后我们用微信语音打卡，我会逐句标注发音问题并附上鼓励语音。上个月他在英语角主动发言时，我突然意识到：师德不仅是教案上的思政设计，更是蹲下身来倾听学生的胆怯，用专业能力搭建成长阶梯。这种‘润物无声’的陪伴，或许比任何说教都更接近立德树人的本质。”

五.总结与工作部署：构建长效化师德建设机制

教研室主任在总结中提出建立动态案例库。每月收集教学中涉及师德的典型事件，组织“案例反思会”；开展师德微培训：针对“跨文化教学中的价值引导”“师生沟通话术”等细分场景，制作系列培训微课。

会议强调，后续将以“师德建设与专业发展同频共振”为原则，把师德要求转化为具体教学行为，推动低年级英语教学从“知识传授” 向 “价值引领 +能力培养”的深度转型。

本次会议通过理论与实践的双重碰撞，为教师们提供了可操作的师德实践范式，也为培育“兼具国际视野与家国情怀” 的外语人才筑牢了育人根基。