为深入贯彻落实立德树人根本任务，同时为本科合格评估中“课程思政建设成效”指标夯实基础，英语学院高年级教研室于10月11日开展“数字资源赋能课程思政，知识图谱助力英语写作教学”专题教研活动。本次活动特别邀请荣获重庆市教育科学研究院主办的“重庆市数字教育资源建设典型案例（2025年）大赛”三等奖的况琪老师作为主讲嘉宾，教研室主任张波主持本次活动，教研室全体专任教师参与。

（图1：获奖证书）

况琪老师说到，在当前“课程思政”与“教育数字化”双重战略背景下，如何将价值塑造、知识传授与能力培养融为一体，是每一位高校教师面临的现实课题。在我们的英语专业教学中，我们聚焦于《高级英语（2）》课程，选取了《理解当代中国 英语读写教程》中“中国青年”这一单元，旨在引导学生用英语“讲好中国故事”，特别是传承与弘扬“五四精神”。然而，在教学实践中，我们发现了三个突出的痛点：

一是“素材之困”：信息爆炸下的“碎片化”迷局。学生们身处信息海洋，却难以撷取珍珠。以“五四奖章获得者”为例，搜索“张彦成”，结果可能是分散在不同网页的夺冠年份、技师俱乐部成员身份，而他那堪比发丝六分之一精度的“0.1毫米喷漆误差”这一体现工匠精神的灵魂细节，却深埋于专业报道之中。对于“雨衣妹妹”刘仙，学生知其事迹，却难悟其“青年担当”的精神内核。素材零散，导致写作“有肉无骨”，更缺乏与五四精神的内在逻辑串联。

二是“评价之惑”：感性认知下的“主观化”局限。学生在评价人物时，常常止步于“她很伟大”的笼统赞美，却无法精准列举运动员陈梦的具体战绩、社会影响力数据。面对工匠与运动员等不同领域的楷模，因缺乏科学的评价维度，难以进行跨领域的价值比较与深度剖析，评价流于表面和主观。

三是“结构之难”：逻辑缺失下的“拼贴式”行文。学生的文章常常开头事例堆砌，结尾强行点题，中间名言警句生硬插入，犹如“散落的珍珠”，缺乏一根贯穿始终的“逻辑红线”。整个写作过程，学生彷徨无措，教师指导也往往缺乏精准的“抓手”。

面对这些难题，我们认识到，必须引入新的教学理念与技术工具。我们创新性地运用超星知识图谱技术，构建了“搜索——分析——写作”三位一体的智慧写作教学模式，实现了从“教师经验驱动”到“数据智能驱动”的转变。

（图2：况琪老师作经验交流）

况琪老师介绍到，我们的核心举措与亮点主要体现在以下四个方面：

第一，构建“系统化素材库”，让思政元素可视可感。我们利用知识图谱的动态关联与可视化能力，将零散的英雄楷模信息，构建成一个条理清晰、血肉丰满的“中国青年数字英雄谱”。

·结构化呈现：当学生搜索“中国青年五四奖章”，图谱会以奖章标志为中心，自动生成按科技、体育、公益等领域的树状图。学生可以像开启一张“精神地图”一样，快速定位自己感兴趣的领域。

·细节化挖掘：点击具体人物，如张彦成，不仅能看到其基本履历，更能直观获取其“0.1毫米精度”的核心技能数据，以及其技术影响力在行业内的辐射范围图，让“工匠精神”变得具体而震撼。

·传承性可视化：我们最具特色的“时空对比”功能，将1919年的五四先驱与当代获奖者并置。一条清晰的“精神传承路径”在图谱上展开，从百年前“救亡图存”的呐喊，到今天在人工智能、芯片制造等前沿领域“科技报国”的突破，让学生深刻理解五四精神跨越百年的生命线与时代价值，真正实现了“润物无声”的思政教育。

第二，建立“量化评价体系”，让人物评价有理有据。我们打破了“凭感觉”评价的旧模式，利用知识图谱的多维度分析功能，为学生提供了客观的评价“标尺”。

·贡献值量化：以陈梦为例，输入其姓名，系统自动输出“国际赛事夺冠次数”、“媒体报道情感分析正面占比”、“青少年乒乓球参与率增长曲线”等一组量化数据。这些数据从成就高度、社会美誉度、行业推动力等多个维度，为学生构建了一个立体的评价框架。

·跨领域可比：通过这套体系，学生能够理解，张彦成的“0.1毫米”与陈梦的“金牌数”，虽然领域不同，但都可以通过其对行业、对社会的“贡献值”进行理性分析和价值认同，从而学会尊重不同领域的奋斗，更全面地理解“中国青年”的多元风采。

第三，部署“AI写作助手”，让文章结构有架有梁。我们引入AI写作助手系统，为学生的写作过程提供实时、在线的“智能教练”。

·智能诊断与标记：学生上传草稿后，AI助手会进行智能分析，用“红色”标记缺失模块（如未论述“长期影响”），用“蓝色”标识逻辑断裂（如事例未紧扣“责任”主题）。这种可视化的诊断，让学生能像看“CT报告”一样，清晰看到自己文章的“病灶”。

·精准素材推送：当学生论述需要支撑时，点击提示即可获取相关史料、数据。更强大的是“主题关联拓展”功能，当学生输入“平凡人也能伟大”的论点时，系统会自动推送“雨衣妹妹”刘仙的案例和“英雄就是普通人拥有一颗伟大的心”这句金句，实现了论据与论点的智能匹配，极大地增强了文章的感染力与说服力。

第四，实现“精准教学管理”，让教师指导有的放矢。在教师端，我们实现了教学过程的数字化管控。教师可以实时俯瞰全班写作进度，准确掌握每个学生的写作状态与卡点。对于AI系统标记出的“高频问题”，教师可以进行集中讲解，实现从“大海捞针”到“精准制导”的教学干预，大幅提升了整体教学效率与效果。

况琪老师最后说，经过一学期的实践，我们的教学模式取得了显著成效：

第一，学生能力提升：学生素材收集与整合效率明显提高，绝大多数学生能够构建起“事迹-精神-时代价值”的严密逻辑链条，写作焦虑感下降，成就感上升。

第二，思政目标落地：抽象的五四精神，通过一个个鲜活的人物、一组组震撼的数据、一条条清晰的传承路径，真正内化于学生心中，实现了知识学习、技能训练与价值引领的同频共振。

第三，形成可复制方案：本案例的成功，不在于技术的炫酷，而在于它提供了一套“工具+方法+数据”的标准化、可迁移的解决方案，为同类思政写作课程提供了极具参考价值的范式。

（图3：教研室主任作总结发言）

活动最后，教研室主任进行了总结发言：

首先对况琪老师表示最热烈的祝贺。根据况琪老师的分享，我们总结了五点可供示范推广的经验启示：

·用工具梳理思路：借助知识图谱，将写作过程步骤化、可视化，让学生写作有路可循。

·从图谱挖掘素材：引导学生超越基本信息，关注人物关联的事件、数据与荣誉，让文章内容厚实。

·借数据客观评价：培养学生利用多维度数据评价人物的能力，让结论站得住、立得稳。

·靠关联拓展观点：利用系统的智能推送，学会将抽象论点与具体案例、金句相结合，提升论述深度。

·学范文优化结构：结合图谱分析范文框架，让学生模仿、借鉴，最终形成自己的写作骨架。

教育数字化不是将线下课堂简单照搬到线上，而是要用技术重塑教育生态。我们的实践表明，数字资源与课程思政的深度融合，完全能够破解传统教学中的认知与实践难题。它让思政教育从“说教”变为“体验”，从“被动接受”变为“主动探索”，让写作教学从“纸上谈兵”变为“实战演练”。

未来，我们将继续深化这一模式，探索更多数字资源赋能教学的可能，让更多的课堂焕发智慧活力，让更多的学生能够自信、从容、有条理地向世界讲述我们中国的精彩故事。