为深入贯彻OBE（成果导向教育）理念，扎实推进课程教学大纲的系统化重构，提升课程建设的规范化、科学化水平，英语学院高年级教研室于3月31日开展“课程教学大纲的系统化重构：理念更新与要素规范”专题教研活动。本次活动邀请《英语语法》与《基础英语写作》课程负责人张虹老师、TESOL类课程负责人施超老师、《高级英语》课程主讲人凌亚老师担任主讲嘉宾，教研室主任张波主持本次活动，教研室全体专任教师参与。

张波主任在开场中指出，教学大纲是课程建设的“施工图”，是落实人才培养方案的“最后一公里”。当前，许多课程的教学大纲仍存在“重形式轻内涵、重罗列轻逻辑、重知识轻能力”等问题，难以适应新时代人才培养需求。本次教研活动旨在通过不同课程类型的经验交流，共同探讨教学大纲重构的理念与方法。

Part I 专题分享：三种课程类型的大纲重构实践

一、张虹老师：《英语语法》与《基础英语写作》课程大纲重构——从“知识体系”到“能力进阶”

张虹老师指出，语言技能类课程的传统大纲往往按照知识逻辑组织内容，如“名词性从句”“定语从句”“段落结构”“篇章组织”等，呈现为“知识点清单”式的罗列，缺乏对学生学习路径和能力进阶的系统设计。她带领团队对两门课程的大纲进行了系统重构，主要体现在以下三个方面：

第一、重构课程目标：从“掌握知识”到“达成能力”。原大纲课程目标表述为“掌握英语语法基本规则”“具备基础英语写作能力”，目标笼统、难以衡量。重构后，课程目标细化为可观测、可评价的具体能力指标：

第二、重构内容组织：从“知识逻辑”到“学习路径”。重构后的大纲将教学内容划分为“基础夯实—能力提升—综合运用”三个进阶模块，每个模块设置明确的学习任务与产出要求。以《英语语法》为例：

第三，重构评价方式：从“期末统考”到“过程追踪”。重构后的大纲明确将课程评价细化为“课堂出勤（25%）+平时作业（30%）+课堂表现（25%）+阶段性测试（20%）”四个板块，每个板块均有明确的评价标准与能力指向，实现“以评促学、以评导学”。

张虹老师强调，语言技能类课程的大纲重构，关键在于将“知识点清单”转化为“能力进阶图”，让学生和教师都能清晰地看到“从哪里出发、经过哪些台阶、到达哪里”。

（图1：张虹老师分享语言技能类课程大纲重构经验）

二、施超老师：TESOL类课程大纲重构——从“理论灌输”到“实践嵌入”

施超老师分享了《英语教学法》《语言学与语言教学》等TESOL类课程的大纲重构经验。他指出，教师教育类课程的传统大纲存在“理论与实践的断裂”问题——前半学期集中讲授理论，后半学期集中安排实践，学生难以将理论即时应用于真实情境。针对这一问题，课程团队提出了“实践嵌入”式的大纲重构思路：

第一、重构课程目标：增加“实践反思”维度。在“掌握教学理论”“具备教学设计能力”等传统目标基础上，新增“能够基于教学实践进行反思与改进”的目标维度，强调教师专业发展的持续性。

第二、重构内容组织：采用“理论+实践”双螺旋结构。重构后的大纲将教学内容重组为六个主题模块（如“学习者分析”“教学目标设计”“课堂活动组织”“教学评价设计”等），每个模块均按照“理论学习—案例观察—微格实践—反思复盘”四步展开，实现理论与实践的同频共振。

第三、重构评价方式：引入“教学作品集”评价。学生需在整个学期中积累教学设计、课堂录像、教学反思、同伴反馈等材料，形成个人“教学作品集”，期末提交并进行展示交流。这一评价方式既考察了学生的理论掌握程度，更检验了其在实际教学场景中的综合能力。

施超老师强调，教师教育类课程的大纲重构，核心在于打破“先学后用”的线性逻辑，构建“学用一体、螺旋上升”的课程结构，让学生在学习中实践、在实践中学习。

（图2：施超老师分享教师教育类课程大纲重构经验）

三、凌亚老师：《高级英语》课程大纲重构——从“文本解读”到“素养养成”

凌亚老师分享了《高级英语》作为专业核心课程的大纲重构经验。她指出，高级英语的传统大纲以课文为单位组织，呈现为“课文1—课文2—课文3……”的线性排列，缺乏对课程整体育人功能的系统设计。重构后的大纲实现了从“文本中心”到“素养中心”的转变：

第一、重构课程目标：构建“语言-思维-文化-价值”四维目标体系。重构后的大纲将课程目标细化为四个维度：

1、语言维度：能够准确理解高难度文本，并进行批判性阅读与赏析；

2、思维维度：能够识别文本中的论证逻辑与修辞策略，并进行评价；

3、文化维度：能够理解文本背后的文化语境，并进行跨文化比较；

4、价值维度：能够通过文本学习深化对自我、社会、时代的理解。

第二、重构内容组织：以“议题”整合课文，突出课程育人功能。重构后的大纲将12篇课文重组为四大议题模块：“身份与归属”“科技与人性”“传统与现代”“中国与世界”。每个模块设置核心议题与学习任务，引导学生跨越文本进行主题性探究。例如，“中国与世界”模块整合了与中国发展、中西交流相关的文本，要求学生完成“用英语讲述中国故事”的综合性任务，实现知识学习与价值引领的有机融合。

第三、重构评价方式：引入“素养达成度”评价。重构后的大纲明确各素养维度的评价指标，并设计相应的评价任务。例如，“思维维度”通过“论证结构分析”任务评价；“价值维度”通过“个人感悟与反思”任务评价。评价结果以“素养雷达图”形式反馈给学生，帮助学生直观了解自己的优势与不足。

凌亚老师强调，专业核心课程的大纲重构，不能停留在技术层面的修修补补，而要从课程育人功能出发，系统思考“通过这门课程，学生到底获得了什么”。

（图3：凌亚老师分享专业核心课程大纲重构经验）

Part II 互动研讨：聚焦共性问题，凝聚重构共识

在三位老师分享结束后，与会教师围绕教学大纲重构中的共性问题展开热烈讨论，主要聚焦以下三个方面：

关于“目标可测化”的困惑。有教师提出，如何将“批判性思维”“跨文化能力”等高阶素养转化为可观测、可评价的具体指标？对此，张虹老师分享了“动词分层法”——根据布鲁姆认知目标分类，将抽象能力拆解为“识别—分析—评价—创造”等可观测的行为动词，并匹配相应的评价任务。

关于“内容与课时”的矛盾。有教师反映，重构后的大纲内容丰富，但课时有限，如何平衡“理想”与“现实”？施超老师建议采用“必修+选修”的内容组织方式，将核心内容设为必修，拓展内容设为自主学习或小组选学，确保核心目标的达成。

关于“大纲与课堂”的衔接。有教师提出，重构后的大纲在纸面上很完善，但如何确保在课堂教学中真正落地？凌亚老师分享了“大纲-教案-课堂”三对照机制，即每学期初对照大纲审核教案、每学期中对照大纲进行课堂观察、每学期末对照大纲评价目标达成度，形成闭环管理。

（图4：与会教师参与讨论后合影）

Part III 总结发言：明确重构方向，部署推进计划

活动最后，教研室主任张波作总结发言。他高度评价三位主讲教师的分享，并对教研室后续工作提出三点部署：

第一，开展大纲自查与修订。各课程组对照本次研讨共识，对本学期开设课程的教学大纲进行自查，重点检视目标可测性、内容逻辑性、评价合理性，于6月底前完成修订。

第二，建立大纲审核机制。教研室将成立大纲审核小组，由教研室主任、组长、学科协调人牵头，对修订后的大纲进行审核反馈，确保修订质量。

第三，推进大纲落地实践。下学期开学初，各课程组需围绕修订后的2025版大纲开展集体备课，确保大纲理念与要求在课堂教学中真正落地。

张波主任最后强调，教学大纲重构不是“一次性工程”，而是课程建设持续改进的起点。希望全体教师以此次教研活动为契机，将对课程建设的思考从“如何教”延伸到“为何教”“教成什么样”，真正实现以大纲引领课程高质量发展。