为深入贯彻落实党的二十大精神，推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”，英语学院高年级教研室于4月27日开展“中国特色话语体系与课程思政：理念融合与实践路径”专题教研活动。本次活动特别邀请王银霞老师和袁富欢老师作为主讲嘉宾，教研室主任张波主持本次活动，教研室全体专任教师参与。

张波主任在开场中指出，英语专业课程思政的核心在于解决“两张皮”问题——即思政元素与语言教学的生硬拼接。他强调，中国特色话语体系的构建不仅是外语人才培养的时代命题，更是每一门英语课程应当自觉承担的价值引领责任。本次教研活动旨在通过不同课程类型的经验交流，探索课程思政与专业教学有机融合的有效路径。

（图1：张波主任作开场讲话）

Part I 专题分享：两种种课程类型的课程思政实践

一、王银霞老师：《跨文化交际》课程思政实践——从“文化对比”到“中国立场”

王银霞老师指出，传统跨文化交际课程往往以西方国家提出的文化维度理论（如Hofstede、Hall等）为分析框架，容易使学生形成“西方理论、中国案例”的思维定式，缺乏对自身文化立场的自觉建构。课程团队对课程进行了系统化的思政改造，主要体现在以下三个方面：

第一、重构理论框架：从“西方理论应用”到“中外理论对话”。原课程以西方跨文化理论为主线，重构后增设“中国跨文化思想资源”专题，系统梳理“和而不同”“天下为公”“美美与共”等中华优秀传统文化中的跨文化智慧，引导学生在中西理论对话中确立文化主体性。

第二、重构案例分析：从“适应西方”到“讲好中国故事”。重构后的课程将案例分析的视角从“中国人如何适应西方文化”转向“中国实践如何贡献全球跨文化议题”。例如，在讨论“文化冲突与调解”时，引入中国参与联合国维和行动、推动文明对话倡议等真实案例，引导学生用跨文化理论与框架分析和阐释“中国方案”的独特价值。

第三、重构实践任务：设计“中国立场”的跨文化任务。学生需完成“为某国际组织撰写一份关于中国跨文化实践的案例报告”或“设计一次面向外国受众的中国文化跨文化传播方案”等综合性任务，在实践中提升文化自信与传播能力。

（图2：王银霞老师作交流发言）

二、袁富欢老师：《中国文化概要》课程思政实践——从“知识介绍”到“话语建构”

袁富欢老师分享了文化类课程的思政建设经验。她指出，传统的中国文化课程容易陷入“博物馆式”的知识罗列——介绍节日、饮食、书法、建筑等文化符号，却缺乏对这些文化符号背后价值体系与当代意义的深度挖掘。课程团队的思政改造主要体现在以下三个方面：

第一、重构内容逻辑：以“思想脉络”整合“文化现象”。重构后的大纲不再按照“节日—艺术—文学—哲学”的知识门类组织内容，而是以“中国人的世界观”“中国人的价值观”“中国人的思维方式”三大思想脉络为框架，将文化现象置于思想逻辑中加以阐释。例如，在讨论“天人合一”思想时，不仅介绍其哲学渊源，更引导学生思考这一思想在当代中国生态文明建设中的体现与意义。

第二、重构学习任务：从“复述知识”到“话语转化”。学生需完成“用英语阐释一个中国概念”的系列任务，如“如何向外国朋友解释‘仁’”“如何用英语介绍‘人类命运共同体’理念的文化渊源”等。任务要求学生不仅准确理解概念内涵，还要思考如何用符合跨文化传播规律的英语话语进行有效表达。

第三、重构价值引领：突出“中国智慧”的当代意义。课程在每个专题中设置“中国智慧与全球议题”环节，引导学生思考中华优秀传统文化对解决当代全球性问题（如生态危机、文明冲突、治理赤字）的启示意义，帮助学生建立文化自信的同时，形成贡献全球治理的责任意识。

（图3：袁富欢老师作交流发言）

Part II 互动研讨：聚焦难点问题，凝聚融合共识

在两位老师分享结束后，与会教师围绕课程思政与中国特色话语体系建设的难点问题展开热烈讨论，主要聚焦以下三个方面：

关于“思政融入”的“度”的问题。有教师提出，如何把握课程思政的“融入度”，避免“过浅”流于形式或“过深”冲淡专业？对此，王银霞老师分享了“自然融入、盐溶于水”的原则——思政元素应当是课程内容内在逻辑的自然延伸，而非外部附加。判断标准是：去掉思政内容后，课程的专业逻辑是否仍然成立；如果成立但缺乏灵魂，则融入适度；如果不成立，则为过度融入。

关于“话语能力”的可测性问题。有教师提出，如何将“中国特色话语能力”转化为可观测、可评价的具体指标？王银霞老师分享了“话语任务评价量表法”——针对具体的话语任务（如“用英语阐释中国式现代化”），设计包括“概念准确性”“论证充分性”“话语得体性”“立场清晰性”等维度的评价量表，实现能力评价的可操作化。

关于“教师能力”的短板问题。有教师坦言，部分教师自身对中国话语体系的理解不够深入，如何在教学中有效引导学生？袁富欢老师建议建立“教研共同体”机制——定期组织教师集体研读《习近平谈治国理政》英文版、中国白皮书英文版等权威文献，开展“中国话语工作坊”，通过集体备课、案例研讨、同行观摩等方式，持续提升教师的话语素养与课程思政能力。

Part III 总结发言：明确建设方向，部署推进计划

活动最后，张波主任作总结发言。他高度评价两位主讲教师的分享，并对教研室后续工作提出三点部署：

第一，编制课程思政教学指南。各课程组结合本次研讨共识，梳理本课程的思政元素图谱，明确各章节的思政融入点与融入方式，尝试形成《英语专业高年级课程思政教学参考指南》。

第二，建设中国特色话语案例库。教研室将组织力量，围绕“中国式现代化”“人类命运共同体”“全过程人民民主”等核心话语，收集整理真实话语案例（包括领导人讲话、白皮书、国际场合发言等），建立中英对照的案例资源库，供各课程教学使用。

第三，开展“话语能力”教学展示。下学期将组织“中国特色话语能力”专题教学观摩活动，邀请数位教师进行示范课展示，推动课程思政从“理念共识”走向“课堂实践”。

张波主任最后强调，中国特色话语体系建设不是一门课程、一个教师的事，而是英语专业人才培养的系统工程。希望全体教师以此次教研活动为起点，将对课程思政的思考从“要不要做”转向“如何做好”，真正实现语言教学与价值引领的有机统一，培养能够讲好中国故事、传播中国声音的时代新人。