随着人工智能技术快速发展，大语言模型已逐步进入教育领域。如何有效利用AI辅助教学，成为当前教师专业发展面临的重要课题。为严格执行本次教学实践周的主题“AI赋能实践教学 服务应用型人才培养”，同时也为帮助教研室教师掌握AI教学的基本技能，提升教学效率与质量，英语高年级教研室组织开展了本次专题教研活动。主讲人张波主任从技术本质、教师角色转变、教学场景多样性、教师发展现实四个视角，系统阐释了提示词在AI教学中的基础性地位。英语学院周云锐院长参加本次教研活动并对教研室全体教师提出了相关要求。

（图1：张波主任作主旨演讲）

视角一：从技术本质看——提示词是人与AI的唯一交互界面

张波主任首先从技术层面切入，指出所有大语言模型的工作逻辑都只有三步：输入、模型推理、输出。其中，“输入”就是提示词。没有提示词，AI就是一段待机的代码，什么也做不了；而提示词的质量，直接决定了输出的质量。

张主任通过对比示例进行了直观演示。一个差提示词——“帮我出几道题”——AI收到后无法明确学科、知识点、题型、难度等关键信息，产出的题目往往笼统、无解析、难度随机，教师拿到后仍需大量修改。而一个好提示词——“你是计算机网络助教，围绕“将改革进行到底”出5道单选题，每题含题干、4个选项、正确答案、简要解析，难度：容易2道、中等2道、较难1道”——AI收到后能直接生成可用的成品。

张主任总结，好提示词给出了四个关键信息：角色、任务、约束、格式。从技术本质来看，提示词就是教师在AI时代的“新板书”——写得好不好，直接决定AI能帮教师多少。

讨论环节：与会教师就“日常教学中是否使用过AI工具”进行了交流。部分教师表示曾尝试使用AI生成教学素材，但效果不稳定；多数教师认同提示词质量直接影响输出效果。

视角二：从教师角色转变看——提示词是“AI教学设计师”的核心能力

张主任指出，许多教师担心AI会取代教师，但他认为AI不会取代教师，会用AI的教师会取代不用AI的教师。教师的核心任务——设计教学活动——从未改变，变化的是执行者：从“自己”变成了“自己+AI”。

提示词的本质，就是把教师的教学意图“翻译”成AI能执行的指令。这个翻译能力可以拆解为四个子能力：

第一、角色设定——让AI扮演什么身份？助教？出题官？还是苏格拉底式的提问者？

第二、任务拆解——要AI具体做什么？是一个任务还是多个步骤？

第三、约束条件——有什么限制？难度如何？不能用什么术语？字数多少？

第四、输出格式——希望AI以什么形式呈现答案？表格？列表？每题带解析？

讨论环节：有教师提出“角色设定是否真的必要”，张主任回应称，角色设定能有效约束AI的输出范围，显著提升输出质量。与会教师围绕“如何在日常备课中应用这四项能力”进行了深入讨论。

视角三：从教学场景多样性看——提示词是通用技能，一学百用

张主任指出，不同学科教师面临的教学场景各不相同。如果每换一个场景就要学一套新技能，谁也学不过来。提示词的好处在于，它不绑定任何学科，也不绑定任何平台。一套方法论——角色+任务+约束+格式——可以迁移到几乎所有教学场景。

张主任结合《理解当代中国 英语读写教程》的具体单元内容，演示了六个典型教学场景：

场景1：出单选题。以第6单元“Carrying Reform Through to the End”为例，张老师展示了如何通过提示词生成围绕“全面深化改革”主题的5道单选题，涵盖难度分布和核心概念。

场景2：生成教学案例。以第7单元“Towards National Rejuvenation”为例，生成关于“当代中国青年的民族复兴使命”的教学案例，包含背景描述、问题现象、可能原因、行动方案和讨论题。

场景3：解释抽象概念。以第8单元“Harmony Without Uniformity”为例，用“外国留学生也能听懂”的方式解释抽象概念，先给生活化比喻，再举具体例子，最后用一句话总结。

场景4：改写作业题目。以第9单元“Whither Civilizations?”为例，将一道写作题目改写成三个不同版本，核心考察点不变，但切入角度、场景和提问方式全部换掉。

场景5：设计课堂讨论题。以第10单元“Learning from History to Create a Bright Future”为例，设计3个具有开放性、与现实国际热点相关的讨论问题，每个问题后附一个追问。

场景6：融入课程思政。以第2单元“Beautiful China”和第6单元“Carrying Reform Through to the End”为例，设计2个课程思政切入点，给出结合方式、具体事例和预期育人目标。

讨论环节：与会教师对“解释抽象概念”场景表现出浓厚兴趣，认为这对英语专业教学尤其有价值。多位教师现场尝试用提示词公式设计了自己的教学场景，并进行了分享交流。

视角四：从教师发展现实看——提示词是门槛最低、见效最快的AI技能

张主任指出，提示词是所有AI教学技能中门槛最低、见效最快的一项。这意味着一个对AI完全零基础的教师，可以在15分钟内学会“角色+任务+约束+格式”这个公式，当场写出一个能用的教学提示词。

这种即时正反馈非常关键。很多教师对AI有畏难情绪，但提示词给了他们一个极低门槛的入口。15分钟就能看到自己写的提示词生成了一个可用的教学资源，这种成就感是推动教师拥抱AI的最好动力。

讨论环节：与会教师普遍认同提示词的低门槛优势，认为这降低了尝试AI教学的心理障碍。部分教师表示将在下周教学中尝试使用提示词辅助备课。

（图2：全体教师认真参加活动）

张波主任用一句话概括了本次教研活动的核心观点：提示词之所以是第一技能，是因为它把教师的教学意图翻译成AI能执行的指令。

周云锐院长发表了讲话并凝练出了三个递进结论：

第一，没有这个翻译能力，AI再强大也只是摆设。

第二，有了这个翻译能力，一个普通教师也能调动最前沿的AI来服务自己的课堂。

第三，这项能力等于教学经验乘以结构化表达——它不是从零开始学新东西，而是把教师已有的教学智慧，用一种AI能理解的方式表达出来。这就是AI时代教师的新基本功。

周院长最后建议：教研室全体教师在下周教学中尝试使用一次提示词，运用“角色+任务+约束+格式”公式写一个提示词，让AI辅助完成一项教学任务，并将提示词和AI产出分享至教研室群。

（图3：周云锐院长作总结讲话）